Использование Интернет – сервисов в сетевом проектировании и для повышения ИКТ-компетентности обучающихся

Автор: Кривошапова Ирина Геннадиевна

Контактный электронный адрес: 41irina@rambler.ru

Место работы: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №41»

Ленинского района г.Саратова

1.Введение.

В современном образовательном процессе очень важную роль играет компьютерная грамотность обучающихся.  ИКТ – компетентность является важнейшим метапредметным   результатом обучения.  Согласно ФГОС нового поколения  метапредметные результаты  освоения основной  образовательной программы , среди прочего , должны отражать готовность и способность к информационной деятельности: поиску и сбору информации, умению систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценить и интерпретировать информацию; умению хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию, переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот; умению  включать внешкольную информацию в процесс общего базового образования. Основным источником информации для современных школьников служит Интернет. Обучающиеся, как правило, обладают навыком поиска информации, её сохранения,  форматирования, создания презентаций в сервисе Microsoft Office Power Point.  В данной работе  будут показаны возможности  нескольких сервисов Интернета  для применения их на уроках географии и во внеурочной деятельности, например, в сетевом проектировании.

2.   Применение Интернет сервисов в обучении географии.

В пространстве Интернета есть множество образовательных площадок и сервисов.  Многие из них позволяют расширить возможности  обучающихся, мотивировать их к изучению географии, повысить ИКТ –компетентность и разнообразить учебный процесс.

2.1.Создание презентаций в Prezi.com.

Prezi.com — это сервис, с помощью которого можно создать интерактивную презентацию онлайн (http://prezi.com/)Возможности Prezi позволяют создавать презентации нового вида с нелинейной структурой, всю презентацию можно свернуть в одну картинку. И напротив, каждый элемент презентации может быть развёрнут и рассмотрен более детально. Prezi.com — это социальный сервис, а значит, создаваться презентации могут коллективно, и это качество можно использовать при работе над совместными проектами. Готовая презентация может быть успешно загружена на диск, ее дальнейшее использование не требует при этом установки какого-либо программного обеспечения. Как и любой социальный сервис Prezi.com требует регистрации на нем участников. Зарегистрированный пользователь получает 100 Мбайт сетевого пространства для реализации своих идей.
Все основные команды для создания, редактирования и настройки презентации расположены в меню, представленном в виде пузырьков. На каждом кружочке указана команда или действие, которые при этом будут выполняться.  Создание презентации не вызывает затруднений. В презентацию можно загружать изображения и файлы мультимедиа, вставлять ссылки, объединять несколько объектов презентации в фреймы (при просмотре они будут показаны как один кадр). Объекты презентации могут располагаться в рабочей области в любом порядке, иметь различные размеры и ориентировку.
Сервис Prezi.com даёт возможность совместной работы над презентацией и совместное её редактирование. Работа над презентацией  позволяет глубже изучить предложенную тему, получить коммуникативные навыки работы в Интернете, проявить творчество и  создать креативный Интернет – продукт.

2.2.Создание ментальных карт в сервисе Mindomo.com.

Mindomo.com – сервис  Интернета для создания  онлайновых карт памяти  (http://www.mindomo.com/ ). Любую информацию, с которой работает ученик , можно представить в виде яркой схемы на экране компьютера.  Эту схему можно изменять, устанавливать связи между элементами, добавлять ссылки на Интернет –ресурсы, звук, видео, изображения, а также заметки. Можно прикрепить к схеме нужные файлы. С помощью Mindomo  можно полностью разработать выполнение какого-либо проекта, включая различные пути, их плюсы и минусы, шаги, которые необходимо предпринять, затрачиваемые время, ресурсы и приоритетность. Создание ментальных карт позволяет ученику «свернуть»  учебную информацию в виде схемы, систематизировать её, логически выверить,  творчески представить. Появляется интерес к поиску информации  и её обработке. Работу с Mindomo  можно проводить и как создание  образа какого- либо географического объекта и  в проблемном обучении, как  доказательство какой-либо точки зрения на заданную проблему или тему. Работа с инструментами Mindomo  проста и доступна для любого обучающегося. Возможно  также  совместное производство  ментальных карт,  что способствует повышению коммуникативной компетентности.

2.3.Создание кластеров в сервисе Babble.us.

«Волшебные пузырьки» - Bubbl.us – это бесплатный сервис для визуализации информации, работающий в режиме web (https://bubbl.us/).  Социальный сервис bubbl.us при условии наличия Интернет позволит достаточно быстро построить графическую схему, не ограничивая пользователя в рабочем пространстве. Созданную схему – кластер  можно сохранить в формате jpg ,png или html, распечатать или использовать в дальнейшей работе как рисунок, разместить на своем сайте или блоге. Этот социальный сервис позволяет совместно редактировать графическую схему, что открывает новые возможности для организации коллективной деятельности в сети.
Кла́стер (англ. cluster — скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. (Википедия) Однородные элементы выкрашивают одним цветом или близкими оттенками. Кластер, созданный руками учащихся, даёт возможность преподавателю отслеживать понимание учащимися темы.  Для самих учащихся это возможность обобщить и структурировать предметный материал и увидеть связи между идеями и понятиями. Кластер – это  отражение нелинейности мышления, он тесно связана с тем, как работает наш мозг. (Особенно у современных детей с "клиповым сознанием") В групповой работе кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них создаёт. Рождается групповой опыт, дающий доступ к дополнительной информации. Кластер создаётся в определённый временной отрезок, так воспитывается чувство времени, с одной стороны, с другой - свободное индивидуальное распределение времени каждого при работе над кластером.

2.4.Создание  тематических карт в сервисе Google.

Карты Гугл (англ. Google Maps) – это бесплатный картографический сервис, работающий в режиме web (http://maps.google.ru/)  . C помощью сервиса карты Гугл можно не только осуществлять поиск и просмотр различной информации, но и дополнять её содержание, создавая новые карты. Также существует возможность работать над картой совместно, осуществляя проектную деятельность, что указывает на социальный характер ресурса. Готовая карта может быть распечатана, размещена на личном  блоге за счет URL ссылки или HTML кода. Зарегистрированным в Гугле пользователям при сохранении карты в разделе «мои карты», предоставляется возможность её редактирования в любой момент. Перед созданием интерактивной карты в данном сервисе, обучающийся подбирает необходимую ему информацию для карты, видео и аудио – файлы, изображения,  подбирает нужный текст, что способствует  глубокому изучению темы. Ученик самостоятельно выставляет на карту метки, дополняя их сносками, ссылками, текстами, изображениями или видеофрагментами. На карте возможно проложить маршрут. Результат такой работы – интересная, богатая различной информацией карта, которую можно использовать во время урока. Работой с картами Гугл достигается глубокое изучение обучающимися заданной темы, развитие ИКТ–компетентности, проявление творчества, повышение мотивации к изучению географии.

3.Применение Интернет – сервисов в сетевом проектировании.

Все перечисленные выше сервисы можно использовать в организации дистанционного обучения, а так же в сетевом проектировании. В 2011 году команда нашей школы «Саратовец», состоящая из учеников 11 класса и учителя географии, принимала участие в сетевом проекте  «Две судьбы – два земных полюса» ( http://www.openclass.ru/node/200489). Проект проходил на площадке сетевого сообщества «Открытый класс» и был посвящён 150-летию со дня рождения Ф. Нансена и  100-летию покорения Южного полюса Земли. Какие  направления развивал проект?  Проект «Две судьбы - два земных полюса» способствовал расширению области применения новейших информационных и педагогических технологий:     активизации деятельности учителей, организующих проектную, исследовательскую работу со школьниками с применением социальных сервисов, с акцентом на сервисы информационной визуализации;   интенсификации процессов распространения практик использования социальных сервисов во внеклассной работе учителя.

4.Заключение.

В современном информационном пространстве Интернета есть множество Веб-сервисов,  возможности,  которых  с большим успехом можно использовать  в обучении географии, в дистанционном обучении, в сетевом проектировании. Они доступны и просты в применении, позволяют создавать креативные  Интернет – продукты, что способствует развитию творческих способностей обучающихся. Работа с этими сервисами интересна и увлекательна, она повышает мотивацию к изучению той или иной темы, развивает коммуникативные способности обучающихся, повышает их ИКТ –компетентность. Считаю, что при наличии Интернета в классе, использование Веб-сервисов разнообразит учебный процесс, а за сетевым проектированием будущее!

5.Список используемой литературы.

1. http://www.openclass.ru/dig-resource/144679 

2. http://www.openclass.ru/dig-resource/148266

3. «Сервис Prezi.com. Руководство пользователя» (автор И.И.Кацай)

4. http://www.mindomo.com/help/?pg=quick_access

5. http://www.openclass.ru/dig-resource/204137

Исследовательские работы

Автор: Макиенко Наталия Васильевна,

Контактный электронный адрес: makienko.nataliy@mail.ru

Место работы: МБОУ СОШ № 4

г. Балаково Саратовской области

Введение

Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность...  

Бернард Шоу

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленные цели.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской  деятельности.

Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше   осваиваются в ходе проектно-исследовательской  деятельности.

Пояснительная часть

Исследовательская деятельность обучающихся связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированных исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектно-исследовательская деятельность - образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста,  в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования.  Поэтому каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. 

Цель проектно-исследовательской деятельности: формирование условий для введения проектно - исследовательской деятельности как основы саморазвития, самореализации и самообразования учащихся.

Задачи:

1.Создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

2.Создать условия для подготовки к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

3.Создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. 

Гипотеза: управление качеством образования через технологию проектно - исследовательской деятельности создаст условия для саморазвития, самореализации и самообразования учащихся.

Проектно-исследовательская  деятельность осуществляется самостоятельно учащимися  под руководством  педагога-руководителя.  Возможность применения в работе не только учебного, но и реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую работу. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проекта  в ходе решения поставленной проблемы.

Защита проекта соответствует  уровню экзамена.  На итоговой конференции, в конце полугодия, представляются лучшие проекты по предметам.   По результатам конференции учащиеся награждаются дипломами I, II, III степени.

Ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в проектно- исследовательской  деятельности: 

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Типы проектно-исследовательских работ

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Структура исследовательской работы

Структура исследовательской работы включает следующие компоненты: название, план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если они необходимы).

1. Введение: указывается цель исследования, проблема, которую предполагается решить.

2. Основная часть: даётся обзор литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе, обосновывается выбранная точка зрения, проводится анализ текста, даётся описание систематизированного материала, делаются обобщения, тема раскрывается в свободном изложении (можно, но не обязательно, выделить параграфы).

3. Заключение: делаются выводы; в конце работы прилагается список использованной литературы.

Результаты проведённого исследования оформляются в следующих формах: реферат, научная статья, доклад, тезисы докладов и выступлений, сопровождающиеся компьютерной презентацией-проектом. 

               Модель исследовательской   деятельности учащихся

1. Постановка проблемы.
2. Прояснение неясных вопросов.
3. Формулирование гипотезы исследования.
4. Планирование учебных действий.
5. Сбор данных.
6. Анализ и синтез данных.
7. Подготовка сообщений.
8. Выступление с сообщениями.
9. Ответы на вопросы, корректировка.
10. Обобщения, выводы.
11. Самооценка.

Литература

1. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
2.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
3. Асташкина И.С., Бубличенко О.А.. Дидактические материалы к урокам алгебры в 8-9 классач.-Ростов н/Д:Феникс, 2003.
4. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
5. www.vernadsky.dnttm.ru  — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.
6. www.issl.dnttm.ru  — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке.
7.www.konkurs.dnttm.ru  — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих.

Проектная деятельность, как способ активизации познавательного интереса учащихся на уроках математики

Автор: Серединская Наталья Ивановна

Контактный электронный адрес: seredinskayanatalya@yandex.ru

Место работы: МБОУ СОШ № 28

г. Балаково Саратовской области

Думаю, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться, почему для ребёнка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?

Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству знаний учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и, снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой, предопределило для меня использование проектного обучения на своих уроках. Проанализировав ситуацию в классах, где веду математику, пришла к выводу: «Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки, проблемы». Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, не пропал интерес к математике, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

Для чего нужен метод проектов?

• Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
• Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
• Принимать самостоятельные аргументированные решения.
• Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:

- 10% от того, что они читают;

- 26% от того, что они слышат;

- 30% от того, что они видят;

- 50% от того, что они видят и слышат;

- 70% от того, что они обсуждают с другими;

- 80% от того, что основано на личном опыте;

- 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;

- 95% от того, чему они обучаются сами.

Первый этап в моей работе – был направлен на изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме, которые необходимо знать для правильной организации работы.

Второй этап – позволил спланировать работу по экспериментальному обучению, а именно, повышению интереса, самостоятельности, активности учащихся на уроках, психологического благополучия и здоровья детей в учебной деятельности, повышению уровня использования наглядности и визуализации на уроке, повышению эстетической привлекательности урока, привлечению учащихся к использованию ИКТ при самоподготовке, повышению уровня математической грамотности.

В своей работе я использую групповые и индивидуальные, монопредметные и межпредметные, информационные и практико-ориентированные проекты. Так же применяю модель учебного занятия в режиме проектного обучения, используя технологию исследовательского проекта.

Проект – это «пять П».

1. Наличие проблемы. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности. Метод проектов можно использовать в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач в рамках одного-двух уроков (мини-проекты или краткосрочные проекты). В этом случае тема проекта связана с темой урока или применением данной темы в различных жизненных ситуациях.

К примеру, для решения крупных задач (проблем) по математике, сложных для понимания вопросов использую крупные проекты, которые в основном выполняются во внеурочной деятельности. Данные проекты в основном направлены на углубление и расширение знаний по математике. Это так называемые среднесрочные проекты (макро-проекты), применяемые в основном во внеурочных формах работы (кружки, факультативы, элективные курсы).

Поле для выбора темы долгосрочных проектов по математике огромно. Проект может быть связан с изучением какой-либо темы по математике, которая не изучается в школьной программе или с приложениями математики в науке и практике.

Примерами могут служить проекты по следующим темам:

1. Практическое применение логарифмической и показательной функций /11 класс/
2. Ремонт квартиры /8 класс/

2. Обязательное планирование действий. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу, но ни в коем случае не навязывает ученику своё видение решения задачи.

Участников проекта я разбиваю на группы по5-6 человек в зависимости от количества учеников в классе. В каждой группе выбирается ответственный . По средствам сети Интернет учащиеся группы обмениваются своими проектами и оценивают проекты других в 5-балльной системе по следующим критериям: объем и полнота раскрытия темы, уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, самостоятельность выполненной работы, её практическая направленность. В группе выбирается лучшая работа, которая будет представлена к защите.

3. Поиск информации. Большую поддержку в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой работе.

4.Результат работы – продукт. Учащиеся, выбрав посильные технологии для создания своей работы на компьютере, уточняют, анализируют собранную информацию, формулируют выводы. Учитель выступает в роли научного консультанта. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая − конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

В зависимости от места, где применяется метод, могут быть и разные продукты. Например, продуктом самостоятельной деятельности учащихся на уроке, может быть опорный конспект, памятка по методам решения задач, сборник ключевых задач по изучаемой теме и др. Ученики 5-6 классов сочиняют сказку или детективную историю по изучаемой теме.

Прикладной проект может быть связан с применением математического аппарата в повседневной жизни. Например, расчет минимального количества необходимых продуктов и их стоимости, используемых семьей на протяжении месяца; расчет погашения банковского кредита и др.

Результатами работы над проектами во внеурочной деятельности становятся рефераты, эссе, электронные пособия, математические модели, мультимедийные продукты и т. д.

5. Презентация результатов- представление готового продукта. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта, которую провожу в форме конкурса, выставки, презентации.

При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом свои ораторские способности. Учащиеся с интересом смотрят работы других и с помощью учителя учатся оценивать их. Перед защитой на каждого выступающего учащегося составляется индивидуальная карта. Оценивается каждый проект всеми участниками занятий. После чего подсчитывается среднее арифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице (Оцениваемый параметр - Макс балл - Оценка)

Соответствие теме - 15 баллов

Логика изложения -15 баллов

Оформление (читаемость текста, наглядность выделений, расстановка акцентов)-10 баллов

Логическая последовательность представленных слайдов - 5 баллов

Мультимедиа. Использование звука, видео-10 баллов

Творческий подход и оригинальность -15 баллов

Практическая направленность-15 баллов

Ответы на дополнительные вопросы -15 баллов

Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

85-100 баллов – «отлично», 65- 85 баллов – «хорошо», 50 -65 баллов – «удовлетворительно», менее 50 баллов - доработать.

Приобщение учащихся к проектной деятельности с использованием компьютерно-информационных технологий позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности.

Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится учение, а учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего познавательный интерес, активность, инициативу, самостоятельность.

Основная задача школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся глубокие знания, но в том, чтобы научить их самостоятельно решать возникающие вокруг него проблемы и, главное, чтобы учение стало для ребят увлекательным, радостным и интересным делом.

Внедрение Веб-квест технологии в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения (на примере МБОУ «Гимназия №14» г. Улан-Удэ)

Автор: Россихина Лариса Анатольевна

Контактный электронный адрес: etna08@yandex.ru

Место работы: МБОУ «Гимназия №14»

г. Улан-Удэ

Современная российская школа находится в процессе поиска оптимальных форм и методов обучения. Формирование новых моделей учебной деятельности, с широким использованием информационных и телекоммуникационных средств обучения являются главной составляющей модернизации образования.

В центре внимания сегодня те, кому предстоит жить и работать в России будущего. Возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельности, способствующие развитию их способностей. Жизнь показывает, что формирование любой компетентности происходит через практическую деятельность. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения.

В программных документах Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», сказано: «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо … способы и технологии, которые пригодятся в будущем». Каждый учащийся должен приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования. В концепции модернизации российского образования на общеобразовательную школу возлагаются задачи формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков

Этот процесс невозможен без развития технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, и распространения электронных образовательных ресурсов.

Как же сегодня используются в учебно-воспитательном процессе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет? К сожалению, чаще всего можно наблюдать пассивное восприятие информации, полученной в Интернете. Это приводит молодых людей к стереотипности мышления, искаженному мировоззрению, снижению учебной мотивации.

С таким отношением Интернет-ресурсы становятся не базой для развития компетентности личности, а универсальной шпаргалкой на все случаи жизни. Между тем развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы учащихся и учителя.

Современная учебная программа требует от учащихся умения работать с информацией, поток которой непрерывно растёт. Это удается далеко не всем, часто можно видеть, что учащиеся испытывают значительные трудности, неверие в свои силы, неудовлетворённость. В конце концов, это приводит к потере интереса при изучении предметов как гуманитарного, так и естественного цикла.

Проблема сохранения и развития учебной мотивации школьников была и будет актуальной. Поддержание интереса учащихся способствует не только продуктивности обучения, но и гуманизации образования.

Перед каждым учителем стоит задача создания таких условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность. Опыт работы показывает, что наиболее эффективен метод проектов, предполагающий использование активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Одним из перспективных направлений формирования информационных и коммуникационных компетенций является технология образовательных веб-квестов (Web Quest).

Работа учащихся в формате веб-квеста разнообразит учебно-воспитательный процесс, сделает его живым и интересным. Образовательный веб-квест - это сайт в сети Интернет, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на четверть или учебный год).

Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. В текущем учебном году мной разработан образовательный веб-квест исследовательского характера «Стань лесу другом».

Для Республики Бурятия тема сохранения лесных богатств имеет первостепенное значение, следовательно, от каждого жителя республики требуются знания и навыки экологически грамотного поведения в лесу. Не менее важна работа по профилактике лесных пожаров и профессиональная ориентация на специальности лесной отрасли. Цель нашего веб-квеста : экологическое образование и воспитание учащихся. В работе над веб-квестом решался целый ряд задач: повышение мотивации учащихся к изучению предметов естественного цикла; развитие навыков работы с информационными ресурсами; формирование экологических ценностных ориентаций; вовлечение учащихся в активную природоохранную деятельность; содействие формированию гражданской активности и социальной ответственности; профессиональная ориентация на профессии специалистов лесного хозяйства

Структура веб-квеста

Главная страница- «Лес и человек» - вступление, где дается характеристика роли леса в жизни человечества.

Центральная страница веб-квеста,- отправная точка для работы групп. Для тех, кто участвует в подобной работе впервые, существует отдельная страница «Что такое веб-квест» Тематические страницы групп (Лесничие, лесоводы,и др) - изложение заданий веб-квеста и вспомогательного материала для учащихся

Критерии оценки веб-квеста приведены на отдельной странице.

Викторина- составная часть задания веб-квеста.

В помощь участникам веб-квеста на отдельных страницах размещены «Зеленый» словарь и Информационные ресурсы.

«Задумайся!» – это обращение к участникам, их одноклассникам, родственникам, всем людям. Эмоциональный настрой участников веб-квеста помогут создать страницы Видео и Фотогалерея.

Этапы работы над веб-квестом

Начальный

Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме и информационными материалами. Распределяются роли в команде.

Ролевой

Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. В процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания.

Заключительный

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие и преподаватели, и учащиеся. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания. В завершении работы над проектом, после подведения итогов, важно использовать материальное и моральное стимулирование высоких результатов.

Отзывы учащихся, педагогов и родителей, участвующих в данном, и других наших веб-квестах, подтверждают эффективность этой технологии, и необходимость ее более широкого применения в учебно-образовательном процессе.

Источники по теме:

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.
2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999
3. Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты. http: //www.iteach.ru/met/metodika/a 2wn4 .php
4. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. - http: //vio .fio .ru/vio_07
5. Знакомимся с образовательной интернет-технологией: веб-квест. http://ikt-ylka. blogspot. com/2009/02/5. html

Использование сервисов WEB 2.0 в проектной и исследовательской деятельности

Автор: Пудикова Валентина Дмитриевна

Контактный электронный адрес: pudikova.valentina@yandex.ru

Место работы: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28»

г. Балаково Саратовской области

«Базовое звено образования — общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» Из концепции модернизации общего образования.

Подобная система знаний и умений не может появиться иначе, чем, в опыте самостоятельной деятельности школьника. Понятно, что проектная деятельность школьников предполагает их активность и заинтересованное участие в образовательном процессе, а сделать эффективным взаимодействие школьных исследовательских команд, групп учащихся поможет умелое использование современных информационных технологий, сервисов Интернет.

Сервисы WEB 2.0, или социальные сетевые сервисы - современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Эти групповые действия включают:

• персональные действия участников: записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов, размещение мультимедийных файлов;
• коммуникации участников между собой (почта, чат, форум).

Можно с уверенностью сказать, что включение в проектную деятельность средств WEB 2.0 позволяет достаточно быстро добиться высоких результатов. Во-первых, проектная деятельность ориентирована на создание, на творчество, что характерно и для WEB 2.0. Во-вторых, результат проектной деятельности непредсказуем, он складывается из различных результатов индивидуальной работы. И, в-третьих, проектная деятельность - это деятельность комплексная, в которой совмещается работа разноплановая — в зависимости от индивидуальных способностей, возможностей и интересов участников. Так и сервисы WEB 2.0 дают возможность такой разноплановой деятельности (работа с текстами, изображением, поиском, таблицами и пр.)

Какие же Интернет-ресурсы можно использовать в проектной деятельности? Каковы их преимущества?

1. В сервисе социальных интернет закладок МоёМесто.ru [1] можно хранить не только закладки, но и файлы. Загрузка происходит при помощи простой web-формы — и любые документы, презентации, музыка, фотографии будут всегда под рукой. Этот сервис очень удобно использовать в проектной и исследовательской деятельности. Для этого необходимо создать страницу для группы ребят, работающих над проектом и «собирать» на ней материал по данной теме.

2. Сервис Picasaweb [2] позволяет совместно создавать фотоальбомы, хранить и «привязывать» фотографии к местам на карте, создавать на основе фотоальбомов слайд-шоу. Данный сервис так же удобен при работе над проектом, так как позволяет группе учащихся редактировать альбом: вносить свои изменения, менять местами фотографии, комментировать. Такая совместная работа в группе разнообразит учебный процесс, делает его живым и интересным.

3. Сервис Google docs [3] - источник учебных материалов. В нем можно публиковать и хранить творческие работы учеников (портфолио, доклады, виртуальные выставки, проекты), а также комментировать и обсуждать презентации, другие материалы.

4. YouTube сервис [4] позволяет всем своим пользователям публиковать видеофайлы, делиться своими метками (тегами) видеозаписей. Отдельные видеозаписи могут быть объединены в тематические "телевизионные каналы" в соответствии с присвоенными метками. После публикации ролика на сервисе можно создать его обсуждение и дальнейший просмотр.

5. Скринкаст [5] – это видеозапись происходящего на экране, часто сопровождаемая аудио или текстовыми комментариями, поясняющими действия. Чаще всего служит для демонстрации возможностей программы или сервиса, создания обучающих роликов к практическим занятиям, дистанционному обучению. Удобно использовать скринкасты на уроках при работе над сложной задачей или чертежом. У учащихся будет возможность просмотреть инструкцию не один раз. В проектной и исследовательской деятельности видео инструкции очень эффективны, так как учащиеся могут сами обратиться к видео и просмотреть, или прослушать вторично без помощи учителя. Использование видеосервисов - перспективное направление в педагогической практике.

Для консультирования учащихся по вопросам проекта можно использовать электронную почту. Ученики могут принимать участие в чатах, чтобы задавать вопросы учителю, одноклассникам и работать совместно с удалёнными пользователями.

Обмен мгновенными сообщениями позволяет запрашивать и отправлять текстовые сообщения мгновенно выбранным заранее пользователям, которые в это время находятся в сети.

Для сбора, анализа и экспортирования данных может быть создан онлайн-опрос c различными вариантами вопросов (с однократным или многовариантным выбором, оценочной шкалой, заполнением стандартного бланка), просмотреть данные об ответах в виде графика и экспортировать их для использования в программах по созданию электронных таблиц.

Таким образом, сервисы WEB 2.0 позволяют успешно осуществлять поисковую, аналитическую и исследовательскую работу. Форма предъявления выполненного задания, или отчетности, может быть различной. Очень хорошо использовать для этого вики-технологии.

6. Вики [6] - это совместные веб-сайты, которые могут создаваться и редактироваться любыми лицами или определенными пользователями. Создатель вики может получать уведомления обо всех изменениях на сайте, а также отслеживать и осуществлять мониторинг содержания. Вики также прекрасно подходит и для выполнения групповых письменных заданий, для планирования проекта, обмена выводами и заключениями исследований, сбора информации, создания справочников. Характерными отличительными чертами вики являются: множество авторов, возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых языков программирования, появление изменений сразу после их внесения, разделение информации на страницы, где у каждой своё название.

При работе с социальными сервисами WEB 2.0 кроме умения анализировать и синтезировать информацию у школьников формируется ответственность за опубликованные материалы. На основе полученных знаний, умений, навыков и опыта работы в сети Интернет, формируются ключевые компетенции, приводящие к образованности ученика и его самостоятельности. Технологии WEB 2.0 обязательно должны быть использованы в образовательном процессе, поскольку они дают большую свободу и школьникам, и учителям, позволяя первым значительно расширить возможности самостоятельных занятий, а вторым — применять творческие подходы к обучению.

Используемые интернет - ресурсы и литература:

1. http://moemesto.ru/
2. https://picasaweb.google.com/
3. https://docs.google.com/
4. http://youtube.com
5. http://www.screencast-o-matic.com/
6. http://project-st.blogspot.com/p/blog-page_9698.html Блог в рамках программы «Intеl»
7. http://volgskroo.ucoz.ru/publ/ikt_v_proektnoj_dejatelnosti_shkolnikov/1-1-0-1 А.Г. Баданов ИКТ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат – М., 2000
9. Новиков A.M. Образовательный проект (методология образов деятельности). - М., 2004

Использование сервисов сети Интернет для развития интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника

Автор: Левина Ольга Владимировна,

Контактный электронный адрес: Olyovina@yandex.ru

Место работы: МОУ «СОШ ЗАТО Михайловский»

ЗАТО Михайловский Саратовской области

Одной из важнейших перемен начала XXI века является проявление интереса к проблеме развития у детей интеллектуальных и творческих способностей. Большинство учителей отмечают необыкновенную особенность современных детей – быть на «ты» с окружающей их техникой. Во многих семьях имеются персональные компьютеры, и дети быстро обучаются работать на них, правда, в начальной школе вся «работа» зачастую ограничивается лишь играми. Но ведь этого явно не достаточно. На мой взгляд, организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся на основе использования сервисов сети Интернет является ключом к решению проблем, связанных с развитием интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника. Использование в учебно-воспитательном процессе проектной и исследовательской деятельности не только повышает качество обучения и воспитания младших школьников, но и решает проблемы по формированию самостоятельной личности, способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника. К проектной и исследовательской деятельности учащихся младших классов необходимо готовить постепенно, привлекая к этому и родителей. Учитель не только организует данную деятельность, но и координирует ее на протяжении всего проекта, предлагая то, с чем сам должен быть хорошо знаком. В начальной школе это в основном коллективные (групповые) учебные проекты и исследования, участие в конкурсах, турнирах, викторинах, олимпиадах (очных и дистанционных), т. к. в их процессе происходит знакомство с сервисами сети Интернет. Применение сервисов сети Интернет в процессе обучения вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения, так как их использование создает возможность доступа к свежей информации в сочетании цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, «диалога» с источником знаний, расширяет возможности представления учебной информации. Работая в рамках учебных проектов, учу детей представлять свои исследования в виде электронных презентаций с использованием ресурсов Интернет («Наш зимний сад», «Во саду ли, в огороде…» и др.). Мы часто ставим перед собой задачу активизировать мотивацию учащихся в процессе обучения и воспитания. Особую роль в формировании мотивации играет новизна получаемой информации. Наличие элементов поисковой деятельности, познавательных мотивов и эмоциональное состояние учащихся обеспечивают им выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую. Так в рамках школьного конкурса «Великая Отечественная война в истории моей семьи», дети подготовили замечательные презентации, где использовали и материал сети Интернет, преобразовывая найденный материал в соответствии со своей работой. Применение информации сети Интернет не должно сводиться к поиску дополнительной информации по заданной теме, а должно носить поисково-творческий характер, умение создавать новый творческий продукт. Этим требованиям отвечает проектная деятельность школьников, которая усиливает творческие, нравственные, социальные основы индивидуальности личности ребёнка. Одним из творческих проектов в рамках семейного воспитания является презентация ученицы 3 класса Вершининой Варвары «Это неспокойное мирное время…», где девочка рассказывает о своем отце, рассказывает о профессии пожарного спасателя. В прошедшем учебном году учащиеся моего класса впервые принимали участие в межрегиональной дистанционной научной конференции «Первые шаги в науку», где выполняли роли маленьких исследователей по выбранной теме в секции «Краеведение». Юным исследователям для выполнения заданий пришлось поработать и с интернет-ресурсами: написать творческий отчет о проделанной работе, записать видеоролик и поместить на сайт конкурса, сделать электронную презентацию своей работы, для этого пришлось освоить различные сервисы Интернет, завести электронную почту, поучаствовать в форуме, учиться загружать файлы. Для учащихся начальных классов проводится множество дистанционных конкурсов. Учащимся было предложено принять участие в сетевом Интернет–марафоне «Цифровые горизонты» http://wiki.saripkro.ru/index.php/%BB, посвященном первому полету человека в космос. Новизна данного проекта в том, что детям пришлось выступать в составе команды. Сначала мы определились с составом команды, куда вошли желающие дети, с ее названием и девизом, создали собственную страничку на сайте конкурса, затем личные странички и каждому участнику команды, где каждый поместил свою фотографию, рассказ о себе, своих увлечениях. Выполняя задания конкурса, знакомились и с сервисами Интернет: с созданием Вики-странички, плейкаста, создавали эссе, разрабатывали карту виртуальной экскурсии по гагаринским местам в саратовской области и вики-страничку с фотографиями и описанием объектов, указанных на карте. Итогом нашей работы было то, что мы многому научились, работая в составе команды, но в тоже время и самостоятельно, т.к. задания выполняли дома на ПК. И пусть мы не заняли призового места, уже наградой детям были слова, вывешенные на сайте конкурса: «Конечно, стоит восхититься работой ребят из команды «Светлячки», которые на равных участвовали со старшеклассниками во всех этапах марафона!» Одним из дистанционных конкурсов стала межмуниципальная Интернет-олимпиада «Юный эрудит» http://uprobr.ucoz.ru/news/junyj_ehrudit/2011-03-13-693. К участию в интернет-олимпиаде приглашались ученики 1-4 классов. Поучаствовать решили и учащиеся нашей школы. Бычков Роман, ученик 2 класса стал победителем, заняв 3 место в интеллектуальной дистанционной олимпиаде. Итогом этого участия стало и то, что мы попробовали работать с образовательным сервисом «Мастер-Тест» http://master-test.net/ , приняли участие в онлайн-тестировании. Теперь с тестирование в «Мастер-Тесте» знаком практически весь класс, онлайн-тестирование сделало процесс обучения увлекательнее, позволило организовать учебный процесс дистанционно. Еще одним дистанционным творческим проектом является проект по краеведению «Сельская радуга» http://wiki.techn.sstu.ru/index.php/B0, посвященный истории малой родины. Данный социальный проект явился первым опытом участия в дистанционых конкурсах в составе не просто команды одноклассников, а пришлось превратиться в дружную команду ученикам разных классов и возрастов, привлечь к конкурсу и родителей различных классов. Мы создали личную страничку команды, где поместили коллективную фотографию, выбрали девиз команды, название, рассказали о себе. Затем создали личные странички участников. Задания проекта были сложными, но интересными, связанные с историей родного края и народными умельцами. В одном из заданий нужно было рассказать о мастере – золотые руки. За лучшую презентацию о мастере-умельце команда была награждена грамотой. Выполняя задания, мы вновь работали с плейкастами, предсталяли ролик в формате PhotoStory о своем селе, работали в блогах, создавали электронную почту. Ребята, несмотря на то, что они всего лишь младшие школьники с удовольствием участвуют в дистанционных проектах и выступают довольно успешно. У ребят появилась потребность в творческом самовыражении, самостоятельности суждений, ответственность за результаты своего труда, желание быть полезным классу, школе, семье. А наградой мне как учителю стало то, что мои дети с каждым новым проектом становятся все самостоятельнее, смелее ориентируются в Интернет – сервисах, пусть не часто, но предлагают довольно-таки интересные решения их использования. Организация проектной и исследовательской деятельности позволила создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия, позволила укрепить связи воспитательной схемы: Ученик + Родитель + Учитель + Классная общественность = Друзья. Вместе с детьми родители стали принимать участие во всех предлагаемых мероприятиях, больше заинтересованы в успехе своих детей, чаще проводить с ними свободное время, прониклись интересами и проблемами детей. Сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса - важная и ответственная задача, требующая от учителя большого терпения. Использование сервисов сети Интернет в организации проектной и исследовательской деятельности способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника. Для грамотного использования в процессе обучения сервисов сети Интернет педагогу самому нужно постоянно учиться, уметь не только организовать процесс обучения, но и использовать в своей работе современные инновационные технологии. Социальная сеть - это платформа, предназначенная для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений, которым необходимо учить учащихся уже в начальной школе.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся на уроке иностранного языка с использованием сервисов сети Интернет

Автор: Макарова Ирина Александровна

Контактный электронный адрес: makirina@bk.ru

Место работы: МБОУ СОШ № 16

г.Балаково Саратовской области

Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Организация исследовательской деятельности учащихся - одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе — наличие у них потребности узнавать новое. Организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях. Конечно же, исследовательская деятельность — процесс комплексный, оказывающий благотворное влияние на формирование всех видов речевой деятельности, при этом учащимся необходимы хотя бы минимальные языковые знания.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач: развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков; формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований; выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала; воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности; помощь в профессиональной ориентации; самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Формирование исследовательских навыков и, как следствие, становление исследовательской деятельности на уроках иностранного языка происходит постепенно. На начальном этапе дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В ходе каждого урока учитель контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательского проекта на уроке.

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством педагога, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но учатся деловому творческому общению.

Одним из методов современного преподавания иностранного языка является создание мультимедийных проектов с использованием средств сети Интернет и новейших информационных технологий.

Следует помнить, что выбор формы продукта проектной деятельности –важная организационная задача участников проекта. От её решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

При оценивании исследовательских работ учащихся старших классов необходимо обращать внимание на следующие моменты:

1. Работы должны быть выполнены самостоятельно.
2. Ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность, оригинальность взглядов или подходов.
3. Интернет может быть использован только как толчок к самостоятельному исследованию.
4. Работа должна содержать собственные выводы автора.
5. Работа должна иметь практический и теоретический интерес.
6. Учитывается грамотность выполнения, тематическая широта использованного лексического материала.

Результаты проектно – исследовательской деятельности на моих уроках:

- в 5-6 классах – мини-истории, сказки.

- в 7 классе - творческие проекты в виде буклетов «A la mode de chez nous», «Le voyage inoubliable».

- в 8 классе - мультимедиа проекты «Plus haut, plus vite, plus fort», « La Terre, c’est la maison pour tous ».

- в 9 классе – буклеты «La publicité de l’hôtel », мультимедиа проекты «Fare le voyage à Paris», « La France, c’est le pays de mon rêve ».

- в 10-11 классах – индивидуальные и групповые исследовательские проекты после изучения тем Unité « En voyage! », « Culture et loisirs », « Quel est votre héros ? », «Combats du coeur », « Un métier de demain », « L’Univers des jeunes ». Работа учащихся 10 класса над проектом « Ma planète. Comment ça va ? » представлена на https://sites.google.com/site/maplanetecommentcava/

В рамках школьной декады по иностранному языку каждый год проводится конкурс творческих проектов среди учащихся 9-11 классов («65-летию Победы посвящается», «Традиции» и другие). Свои работы ребята представляют на муниципальной научно-исследовательской конференции обучающихся по иностранным языкам, а так же на фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио» (http://portfolio.1september.ru/work.php?id=564285)

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Ресурсы, использованные при подготовке доклада:

http://56ouo43.com/school/6/index.php?option=com_content&task=view&id=109&Itemid=51

http://conf.cpkro.kirov.ru/load/3-1-0-12

http://gmn57.ucoz.ru/publ/dlja_uchitelej/vospitanie/metod_proektov_kak_sredstvo_podgotovki_obuchajushhikhsja_k_nauchno_issledovatelskoj_dejatelnosti_na_urokakh_anglijskogo_jazyka/4-1-0-18

http://www.profistart.ru/ps/blog/24336.html

Использование сервисов Web 2.0. в работе учителя предметника

Автор: Факеева Марина Ивановна,

учитель математики

Контактный электронный адрес: mfak@mail.ru

Место работы: МБОУ ООШ № 14

г. Балаково

1. Понятие Web 2.0

Все больше внимания привлекает проблема использования в учебном процессе “социальных сервисов” или “сервисов web 2.0”. Термин“Web 2.0” в научные круги ввел Тим О’рейли в публикации “What іs Web 2.0”. В ней он связывал появление большого количества сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития Интернет-сообщества, и назвал это явление “Web 2.0”. Том О’рейли дает такое определение: “Web 2.0 – это методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Важной чертой web 2.0 есть принцип привлечения пользователей к наполнению и многоразового использования контента” .

Важный принцип web 2.0 — “mash-up” (“смешивание”). Этот принцип означает, что путем интегрирования программных возможностей нескольких независимых друг от друга сервисов можно создать новый уникальный web-проект. Сервисы web 2.0 предоставляют право пользователям самостоятельно создавать контент, менять его и управлять связями между своими и чужими материалами. Информацию (текстовую, мультимедийную) может размещать во всемирной сети Интернет любой пользователь, а другие посетители – использовать, совершенствовать, оценивать и комментировать ее. Сервисы web 2.0 постоянно совершенствуются, в том числе и при участии пользователей. Сервис web 2.0 нельзя использовать на компьютере, который не подключен к Интернет.

2. Для чего Web 2.0 использовать в образовании?

Использование сервисов Web 2.0 в своей профессиональной деятельности позволило мне работать в сетевых сообществах, участвовать в сетевых конференциях, выступать на форумах. Применение сетевых сервисов Web 2.0, позволят учителю повысить познавательный интерес учащихся, добывать информацию, правильно её обрабатывать и применять для решения поставленных задач. На базе Google можно создать свои собственные документы для того, чтобы учащиеся могли воспользоваться необходимой информацией по различным темам учебного предмета. Сервисы Web 2.0 делают процесс создания и размещения в сети дидактических материалов простым и доступным. При подготовке к урокам я делаю ссылки на дидактический материал Интернет-ресурсов в BobrDobr или MoeMesto, что позволяет оперативно применить цифровые образовательные ресурсы в школе. Как источник учебных материалов использую социальный сервис YouTube. На этом сервисе можно найти материала для подготовки и проведения уроков. Очень нравится учащимся использование таких сервисов, как Picasa, для совместного хранения фотографий, где дети размещают свои работы, дают пояснения и оставляют свои комментарии.

3.Опыт использования Web 2.0 в образовании

3.1. Социальные сети

Больше всего меня заинтересовали следующие социальные сети:

1. Открытый класс - за полезную информацию, которая там расположена(особенно конспекты уроков, сценарии мероприятий)
2. Сеть творческих учителей- здесь имеются большое количество проектов и методик по различным дисциплинам.

Социальные сети в образовании могут использоваться для

того, чтобы педагоги могли делиться своими идеями, разработками проведения классных собраний, уроков и внеклассных мероприятий.

Образовательные социальные сети:

http://www.campus.ru - Campus.ru; http://www.openclass.ru - Открытый класс; http://www.it-n.ru - Сеть творческих учителей; http://dnevnik.ru - Dnevnik.ru; http://intergu.ru - Интергуру

Примеры использования социальных сетей:

http://www.campus.ru/post/view/post/33573/7152">Учебные сообщества

http://www.campus.ru/post/view/post/33573/6596">Учебные курсы

3.2. Блоги

Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким образом, что с одной стороны учитель работает со всеми учащимися, изучающими данную дисциплину, а с другой стороны, каждый студент может задать интересующий его вопрос, ответ на который может дать любой желающий

С помощью блогов можно решать следующие задачи:

- глубокое насыщенное общение с самыми разными людьми, интересы которых совпадают с вашими

- обмен информации важного значения

- размещение информации с целью привлечения внимания людей к проблеме, либо к событию какого-либо характера

- создание разхличных сообществ с целью формирования и разработки различных идей, быстрое получение самой свежей информации в сфере образования и многое другое.

Примеры образовательных блогов:

(http://marinamatem.blogspot.com/) блог учителя математики Шафеевой М.М., г. Балаково; (http://osanachalka1956.blogspot.com/) ОСА - блог учителя начальных классов; (http://lutsiki.blogspot.com/) Лучики Коллективный блог 2д класса; (http://raadiku.blogspot.com/) Детский мир

(http://oivt.ru/) Сообщество учителей информатики Коллективный блог о компьютерах, методике и детях.

3.3. Коллективная работа с документами

Не обязательно загружать документ на свой компьютер чтобы работать с ним. Можно создавать и делать доступными для детей превосходно сделанные документы, которые могут содержать: текстовые блоки, файлы, изображения, встроенное видео и изображения из YouTube, Google Maps и т.д., ссылки, видео и другие файлы с помощью:

https://docs.google.com ; http://office.microsoft.com/ru-ru/office_live/FX101754491049.aspx?pid=CL101750181049 - Microsoft Office Live Workspace

3.4. Коллективный гипертекст

ВикиВики — средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста. В современном мире ВикиВики все чаще рассматриваются как альтернатива web-сайтам. Все чаще Вики рассматривается как эффективное средство для организации едагогической деятельности. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. Сила Вики в том, что название статьи и есть ссылка на эту статью. Особо интересно коллективное создание творческих работ на базе ВикиВики-площадок и коллективное создание учительских, школьных энциклопедий. Примеры ВикиВики:

http://ru.wikipedia.org - Википедиа - это самый знаменитый сайт, работающий на технологии ВикиВики.

Фотосервисы, видеосервисы, геосервисы

Фотосервисы:

«picasa» http://picasa.google.com (интерфейс: русский)

«flickr» http://flickr.com (интерфейс: английский)

«panoramio» http://www.panoramio.com (интерфейс: русский)

«КаляМаля» http://kalyamalya.ru (интерфейс: русский)

«multiply» http://multiply.com/ (интерфейс: английский)

«Фламбер» http://flamber.ru/ (интерфейс: русский)

Видеосервисы:

«Youtube» http://ru.youtube.com/ (интерфейс: русский)

«Rutube» http://rutube.ru/ (интерфейс: русский)

«яндекс видео» http://video.yandex.ru/ (интерфейс: русский)

«мейл видео» http://video.mail.ru/ (интерфейс: русский)

«Смотри» http://smotri.com/ (интерфейс: русский)

«socialsaga» http://socialsaga.com (интерфейс: английский)

«Teachertube» http://www.teachertube.com/ (интерфейс: английский)

«Видео рамблер» http://vision.rambler.ru (интерфейс: русский)

Геосервисы:

«Google maps» http://maps.google.com/ - (интерфейс: русский)

Источники информации

1. Информационно-коммуникационные технологии как ресурс формирования интеллектуальных способностей и общей культуры школьников. Методические рекомендации. Автор-составитель М.В. Шарьизданова. — Самара; СГПУ, 2008. —74 с.
2. Кулик Е.Ю., Патаракин Е.Д. WikiWiki в организации учебного процесса. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://heap.altlinux.ru/pereslavl2006/kulik/abstract.html
3. Логинова О. Конструирование учебных ситуаций. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://conf.iteach.ru/2010/iteach/
4. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. — М.: Интуит.ру, 2006. — 64 с.
5. Патаракин Е.Д., Создание коллективного гипертекста. //Информатика и образование. — 2003. — № 4.
6. http://studyspu.ru/clubs/27
7. http://chrio.edu.cap.ru/wiki
8. http://ku4mina.ucoz.ru/index/0-2
9. http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=229&id_thesis=7769

Использование сервисов сети Интернет для организации проектной деятельности учащихся

Автор: Никиташина Наталья Васильевна,

учитель биологии

Контактный электронный адрес: nnikitashina@yandex.ru

Место работы: МБОУ СОШ №25

г. Балаково Саратовской области

Развитие современного общества невозможно без соответствующей подготовки квалифицированных специалистов, способных осваивать новые, передовые технологии, добывать новую информацию (новые знания) и использовать её для решения образовательных, производственных, социальных и других задач.

В связи с этим прослеживается весьма устойчивая тенденция использования в практике преподавания различных учебных дисциплин метода проектов.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, создать условия для развития рефлексивной и коммуникативной культуры [3].

Особое место в этой деятельности отводится сервисам Веб 2.0.

Сервисы Веб 2.0, или социальные сетевые сервисы - современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Эти групповые действия включают:

• персональные действия участников: записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов, размещение мультимедийных файлов;
• коммуникации участников между собой (мессенджеры, почта, чат, форум) [6].

Можно с уверенностью сказать, что включение в проектную деятельность средств Веб 2.0 позволяет достаточно быстро добиться высоких результатов.

Во-первых, проектная деятельность ориентирована не на репродукцию, а на креатив, не на воспроизведение, а на создание, на творчество, что характерно и для Веб 2.0.

Во-вторых, результат проектной деятельности непредсказуем, он складывается из различных результатов индивидуальной работы — как и в случае с Веб 2.0, в которых по сути происходит складывание отдельных кубиков в некое здание, облик которого зависит от того, как кубики сложить — так или иначе.

В-третьих, проектная деятельность — это деятельность комплексная, в которой совмещается работа разноплановая — в зависимости от индивидуальных способностей, возможностей и интересов участников. Так и сервисы Веб 2.0 дают возможность такой разноплановой деятельности (работа с текстами, изображением, поиском, таблицами и пр.)

Для обмена информацией и мнениями, для получения откликов и проведения обсуждений используются блоги. Зачастую они ведутся в форме журнала и регулярно обновляются путём размещения новой информации.

В проектно-исследовательской деятельности блоги могут использоваться в качестве личных журналов, списка источников для исследовательских целей, размышления о процессе обучения, получения откликов на предлагаемые идеи, а также для обсуждения вопросов, относящихся к определенному предмету[1]. Учителя могут формулировать вопросы и задания для школьников, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме.

Для консультирования учащихся по вопросам проекта можно использовать электронную почту.

Ученики могут принимать участие в чатах, чтобы задавать вопросы учителю, одноклассникам и работать совместно с удалёнными пользователями.

Обмен мгновенными сообщениями позволяет запрашивать и отправлять текстовые сообщения мгновенно выбранным заранее пользователям, которые в это время находятся в сети [1].

Таким образом, мы видим, что сервисы Веб 2.0 позволяют успешно осуществлять поисковую, аналитическую и исследовательскую работу.

Вики - это совместные веб-сайты, которые могут создаваться и редактироваться любыми лицами или определенными пользователями [1]. Создатель вики может получать уведомления обо всех изменениях на сайте, а также отслеживать и осуществлять мониторинг содержания.

Характерными отличительными чертами вики являются:

1. Множество авторов.
2. Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых языков программирования.
3. Появление изменений сразу после их внесения.
4. Разделение информации на страницы, где у каждой своё название.
5. Возможность размещать фотографии и загружать файлы.
6. Учёт изменений текста и возможность отката к ранней версии.

Вики также прекрасно подходит и для выполнения групповых письменных заданий, для планирования проекта, обмена выводами и заключениями исследований, сбора информации, создания справочников и т.д.

Для организации работы проектной деятельности с помощью сервисов Интернет необходимо:

1. Завести себе адрес электронной почты.
2. Зарегистрироваться в ИнтеВики (http://wiki.iteach.ru) индивидуально под своим именем (как это сделать описано на http://wiki.iteach.ru/index.php/ Как работать в ВикиВики).
3. Создать свою личную страничку.
4. На странице проекта сделать ссылку на свою личную страницу участника.
5. Разместить материалы (например, на Скрибт http://www.scribd.com/ или в Google http://www.google.ru/ , следуя инструкциям сервиса).
6. На странице проекта сделать ссылки на материалы.

Использование сервисов сети Интернет дает возможность для воспитания таких качеств как:

− совестное мышление. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности;

− толерантность. Нам важно воспитать человека, способного посмотреть на события с другой точки зрения, способного понять позицию не только другого человека, но и другого общества. Расширение горизонтов общения, которому способствуют информационные технологии, приводят к тому, что учащиеся сталкиваются с людьми из незнакомых ранее социальных культур.

Благодаря использованию сервисов Интернет значительно повышается:

− интерес учащихся к проектно-исследовательской деятельности (не маловажную роль играло то, что большинство осваиваемых инструментов учащимся изначально были незнакомы, а если знакомы, то открывались их новые возможности и формы использования);

− активность и интенсивность взаимодействия участников проекта (сетевые формы взаимодействия легко осваиваются и принимаются учащимися);

− становится «открытым» для всех участников процесс и результативность продвижения каждого в проекте (все промежуточные и итоговые результаты участия размещаются в сети Интернет).

Таким образом, сетевые сервисы являются одним из инструментов формирования у школьников умения анализировать и синтезировать информацию. На основе полученных знаний, умений, навыков и опыта работы в сети Интернет, формируются ключевые компетенции, приводящие к образованности ученика и его самостоятельности [5].

Литература

1. Intel "Обучение для будущего". Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: Учеб. пособие - М., 2009
2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99» Электронный ресурс] / <!-- m -->http://ito.bitpro.ru/1999/<!-- m -->
3. Новиков A.M. Образовательный проект (методология образов деятельности). – М., 2004
4. Новикова А. А. Медиаобразовательные квесты [Текст] / А. А. Новикова, А.В. Федоров // Инновации в образовании. - 2008. - № 10. - С. 71-93.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат – М., 2000
6. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю /Е.Д. Патаркин – М: Инстит.ру, 2007.

Использование ресурсов сети Интернет для организации проектной деятельности на уроках физики

Автор: Васильева Елена Владимировна

Контактный электронный адрес: Velena35@yandex.ru

Место работы: МОУ "Средняя школа с.Березина Речка"

Саратовского района Саратовской области

Метод учебных проектов достаточно доступный способ познакомить учащихся с достижениями современной науки, с ее теорией и практическим применением полученных знаний. Под учебным проектом я понимаю самостоятельную работу учащихся под руководством педагога или более опытного товарища с целью создания какого-либо продукта.

Что же лично меня привлекает в данном методе?

• Тема проекта, как правило, не ограничивается рамками одного стандартного урока, она гораздо шире и глубже.
• Это богатейшие межпредметные связи.
• Это возможность организации групп по интересам, воспитание взаимоподдержки и взаимовыручки.
• Это развитие у обучающихся навыка свободной ориентации в любом информационном пространстве (поиска необходимой информации) и умения преподносить плоды собственной деятельности (презентация, буклет, статья и т.д).

Педагоги, применяющие в образовательной деятельности новые информационные технологии, с полной уверенностью говорят о необходимости дальнейшего развития этого процесса, который не просто значительно повышает мотивацию обучения, но и способствует активному внедрению современных педагогических технологий, развитию интегрированного подхода, продуктивному обучению в деятельности, повышению качества обучения, и, в конечном счете, самоорганизации и саморазвитию. Развивается умение осуществлять поиск в образовательной сети Интернет, классифицировать информацию, критически подходить к ней, сопоставлять, то есть, в целом, способствует повышению информационной культуры, что является необходимым качеством современного человека, прививает навыки самообразования.

Современный учитель сегодня должен иметь возможность использовать ресурсы глобальной сети Интернет не только при подготовке к уроку, но и непосредственно на уроке, адресовать к образовательным ресурсам учащихся во время выполнения домашнего задания.

Основными критериями использования Интернет-ресурсов на уроке являются:

• педагогическая целесообразность;
• качественное содержание ресурса;
• продуманная методика использования ресурса;
• возможность обращения к используемым ресурсам других учителей (банк данных интернет-ресурсов).

Необходимые и достаточные условия организации проектной деятельности с использованием Интернет-ресурсов:

• Компьютерный класс (несколько компьютеров), подключенные к сети Интернет. (Желательно, также, наличие принтера и мультимедийного проектора).
• Наличие соответствующего программного обеспечения для оформления проекта (пакет Microsoft office)
• ИКТ – компетентность учителя.

Модель проведения урока с применением ресурсов сети Интернет

Практика применения интернет-ресурсов для организации проектной деятельности учащихся предполагает изменение технологии проведения урока: урок строится как цепочка этапов групповой исследовательской деятельности учащихся:

1 этап – актуализация и систематизация имеющегося багажа знаний;

2 этап - постановка ряда проблем, в первичном виде определение параметров систематизации для каждой проблемы.

3 этап – уточнение направления исследования: выбор проблемы, объекта и предмета изучения, определение круга источников информации, на основе которых будет проходить исследование. Внимание учащихся обращается на необходимость учета «достоверности» используемых источников, их грамотного цитирования; рекомендуется определить сферу деятельности, за которую отвечает каждый участник проекта; учесть временные рамки выполнения работы.

4 этап – собственно исследование: объединение и систематизация собранного материала.

5 этап – оформление работы. Необходимо предусмотреть формы оформления проекта (доклад, схема, тезисы, цитаты и их анализ, презентация и др.).

6 этап – представление результата работы (может быть проведено непосредственно на данном учебном занятии или следующим за ним).

7 этап – подведение итогов. Рефлексия.

Работа учащихся в классе над проектом с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом:

• фронтально (виртуальные путешествия, глобальный сетевой проект);
• индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);
• в группах (выполнение общего учебного проекта);

Учитель на таком уроке выступает в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода учебной информации.

Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет

1. Педагог выбирает темы проектов, при работе над которыми Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.

2. Учитель предварительно находит самые лучшие ресурсы и составляет список Webов, с которыми учащимся нужно познакомиться, выполняя задание учителя. Возможно создание справочного портала с Web-адресами по темам. Возможна работа над проектом на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого.

3. Учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп (возможна и индивидуальная работа учеников). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом этапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.

4. Кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсам Сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог может попросить учеников познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам, с точки зрения качества представленной информации. Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае следующая:

• оценка Web-сайта, определение качества и правдоподобности информации;
• использование справочных изданий;
• сравнение одних и тех же тем по разным источникам;
• использование различных исследовательских стратегий, систем поиска информации в соответствии со стоящими задачами;
• систематизация работы, написание исследовательского заключения;
• корректная ссылка на использованные источники.

5. Школьники публично представляют свои проекты. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форм рассказа учитель определяет индивидуально.

6. Мониторинг эффективности применения Интернет-ресурсов при работе над проектом.

Помимо занятий в классе, ученики могут вести поиск дополнительной информации по предметам самостоятельно. Также школьники могут обмениваться полученными знаниями, объединяться с другими классами, осмысливать полученную информацию и публиковать свои авторские материалы в Интернет. То есть обучение с помощью ресурсов Сети неизбежно приводит учеников и педагогов к выходу за рамки урока и предмета.

Компьютерные технологии и интернет-ресурсы несут большой информационный, энерго- и времясберегающий потенциал, и применение их в процессе обучения, не только показатель соответствия уровня преподавания требованиям времени, но и эффективное средство повышения мотивации, организации субъект-субъектного общения учителя и ученика, повышения качества знаний.