Интеграция дистанционных и очных форм обучения с целью развития профессионального потенциала учителей и создания условий для самоактуализации учащихся

Автор: Денисова Елена Викторовна

Контактный электронный адрес: denisov671@rambler.ru

Место работы: МБОУ СОШ №49

г.Шахты Ростовской области

Аннотация

В статье представлен опыт применения дистанционных технологий в образовательном процессе.

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века, которая дает сегодня возможность непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Необходимыми условиями для организации ДО являются: аппаратно-программные средства, средства передачи информации, информационная база, нормативно-правовая база. Важно, чтобы всем этим процессом управлял квалифицированный учитель.

«Творческий учитель – творческие ученики» - крылатая фраза, и, следуя ей, своих учеников мы приобщаем к различным дистанционным формам получения образования. Интеграция дистанционного и очного обучения весьма перспективна и в части более широкого использования ученического компонента, обучения по индивидуальным программам.

Дистанционное обучение как инновационный образовательный процесс с использованием ИКТ помогает школьникам реализовывать собственные образовательные цели, направленные на развитие личности. При использовании дистанционной формы обучения в профильных классах значимыми становятся не только знания, но главное - умение их применять для решения конкретных жизненных проблем, способы приобретения знаний и их применение, умение принимать ответственные аргументированные решения.

Мы осваиваем ДО 5-ый год и уже увидели, из чего складываются его основные достоинства: технологичность - обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным; доступность, открытость и индивидуальность систем дистанционного обучения. Наш опыт использования дистанционных форм обучения показывает, что ученик, становится более самостоятельным, мобильным и ответственным. Кроме того, дистанционное обучение открывает новые возможности для творческого самовыражения обучаемого.

Первым шагом в освоении ДО учащимися было участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах, Интернет-каруселях, проектах ЦТИ «Snail», «Мир конкурсов», «Эрудит», «Интелло», Инфознайка, Кит.

Развитие сервисов web 2.0, социальных сетей и других инструментов современного интернета предопределили необходимость их использования в школьном образовании. Это позволило взаимодействовать со школьниками в социальных сетях на уроках, в рамках внеурочной деятельности, в процессе выполнения домашних заданий. Мы используем сервис для совместной работы над документами Документы Google для создания текстов, электронных таблиц, презентаций, различных анкет, календарей. Работа над общим документом может проводиться и с домашних компьютеров вне урока.

Сайты Google, сетевые дневники (блоги) являются замечательным инструментом для создания электронного портфолио моих учеников: https://sites.google.com/site/mini77n/, https://sites.google.com/site/portfoliovaleria/, https://sites.google.com/site/krisgukovskay/.

Также используем программу on-line общения Скайп для проведения консультаций и видеоконференций.

С учащимися профильной группы 11 класса провожу дистанционный тренинг по использованию современных образовательных сервисов сети Интернет средствами моего блога «Информатика.ru». Результатом стали блоги учащихся, которые используются в качестве электронных рабочих тетрадей для выполнения заданий тренинга:

• Интернет-зависимость (http://safonova94.blogspot.com/);
• Компьютер и Интернет (http://computer-khalyavaproject.blogspot.com/);
• Информатика (http://virusam-net.blogspot.com/).

В рамках тренинга осваиваем сервисы, которые могут пригодиться и при изучении других предметов: Карты ума, Лента времени, Сервисы хранения документов и закладок, Сервисы создания кроссвордов и учебных игр и т.д.

В 2011 г. я начала использовать виртуальный класс при проведении занятий. Так вместе с учащимися МАОУ гимназии №5 г. Ростов-на-Дону, их учителем информатики Дедюлькиной Т.В. и моими учениками 6 класса на платформе AMVONET мы провели виртуальный урок по теме «Как считали в древности». Ребята в on-line режиме слушали лекцию, отвечали на вопросы, выполняли тестовые задания. В этом году мы продолжили традицию, проведя Виртуальную елку. Данная форма проведения занятий вызвала большой интерес у учащихся.

Начиная с 1 класса мы с ребятами принимаем участие в сетевых проектах, проводимых на сайте Openclass.ru. В результате учащиеся осваивают полезные сервисы веб 2.0: учатся создавать он-лайн презентации, вики-страницы, анимации, работать с графическими редакторами.

Т.о., посредством использования ИКТ и Интернет-ресурсов появилась возможность максимально индивидуализировать обучение в условиях стандартизации образования и создать атмосферу общественного признания достижений ребенка.

Обобщая опыт, приходим к таким выводам: внедрение элементов дистанционного обучения создает комфортную образовательную среду в школе без стрессов, расширяет спектр образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением за счет оптимизации времени и места образовательной деятельности.

Литература.

1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.obrazovanie-ufa.ru/themes/Distantsionnoe_obuchenie.htm

Дистанционные формы взаимодействия при обучении английскому языку

Автор: Куватова Айгуль Давлетовна

Контактный электронный адрес: aigul-english@mail.ru

Место работы: МОУ "Средняя школа №1"

г. Ершова Саратовской области

Дистанционное обучение английскому языку, использующее сетевые технологии и интернет, позволяет реализовать в полном объеме информационные права всех участников учебного процесса, и в частности, ученика в качестве интеллектуальной подсистемы образования и в качестве отдельной социальной системы. Информационные права ученика - это право на информацию и личные знания, право на удовлетворение любых информационных потребностей при изучении английского языка, связанных с его образованием и обучением, право на установление любых информационных отношений и осуществление любых информационных процессов, направленных на обучение и самообучение.
Успешность и качество дистанционного обучения в большой мере зависят от организации и методического качества используемых материалов, руководства и мастерства участвующих в этом процессе педагогов. Отечественные исследователи выделяют ряд характеристик, присущих эффективному обучению на расстоянии:
• более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, её организации; чёткую постановку задач и целей обучения; доставку необходимых учебных материалов;
• интерактивность – ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения. Курсы должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, а также предоставлять возможность группового обучения;

• высокоэффективная обратная связь – обучаемые должны быть уверены в правильности своих решений и дальнейшего продвижения от незнания к знанию.
• мотивация – наиболее важный элемент любого курса дистанционного обучения; для этого важно использовать разнообразные приёмы и средства.
• звуковое сопровождение – оно может быть реализовано либо на основе сетевых технологий, либо на CD-ROM.

Для преподавателя очень важным является учёт тех концептуальных положений, на основе которых целесообразно строить любой современный курс дистанционного обучения иностранным языкам. Во-первых, в центре процесса обучения должна находиться познавательная деятельность обучаемого. Именно самостоятельная деятельность по овладению различными видами речевой деятельности, формированию необходимых навыков и умений является спецификой данной области знания. Во-вторых, соблюдение принципа интерактивности имеет немаловажное значение. Педагогу необходимо систематически на протяжении всего курса отслеживать, корректировать, контролировать и оценивать деятельность обучаемого. В-третьих, эффективная обратная связь, как в отношении используемого учебного материала, так и в отношении внешней обратной связи при работе в группах, консультациях с преподавателем обеспечивает возможность самоконтроля. И, наконец, применение разнообразных видов самостоятельной деятельности обучаемых (индивидуальных, парных, групповых) также способствует достижению более значительных результатов при дистанционном обучении.
Обучать речевой деятельности предпочтительнее всего в живом общении. Компьютерные телекоммуникации предоставляют уникальную возможность обучаемым вступать в живой диалог с реальным партнёром, совершенствуя умения монологического и диалогического высказывания. Необходимость общения обращает его участников к возможностям телеконференций, чат технологий, к участию в международных проектах по различным проблемам, что стимулирует и развивает такие коммуникативные навыки, как умение вести беседу, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами, умение находить компромисс с собеседником и лаконично излагать свою мысль. Таким образом, язык выполняет свою главную функцию – формирует и формулирует мысли. А это и является, по мнению Е.С.Полат, подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в другую культуру.
Интернет позволяет совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов: такие как слушать и слышать собеседника; пополнять свой словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающей определённый этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества. Для этого можно использовать различные записи последних радио или теле - новостей, многочисленные аудио - и видеопрограммы на компакт дисках.
Используя информационные ресурсы всемирной сети, интегрируя их в учебный процесс, представляется возможным более эффективно обучать различным видам чтения: изучающему, поисковому, ознакомительному, непосредственно используя аутентичные материалы разной степени сложности.
Приобщая обучаемых к общению посредством электронной почты, можно формировать умения письменной речи, когда изучающие иностранный язык составляют ответы партнёрам, участвуют в подготовке рефератов, сочинений и т.п., тем самым совершенствуют не только лингвистические знания, но и развивают умения генерировать идеи. В связи с этим в последнее время в сетях Internet всё чаще появляются различные практические дистанционные курсы обучения некоторым видам иноязычной речевой деятельности.
Различают два вида письменной коммуникации в Интернете: синхронная (Chat) и асинхронная (E-mail). Участники синхронной коммуникации обмениваются письменными сообщениями в режиме реального времени и пользуются при этом языком, характерным для устного общения. В аудитории этот вид деятельности трудно организовать, поэтому он больше подходит для индивидуального изучения иностранного языка.
Асинхронная письменная коммуникация позволяет работать над текстом более тщательно, предоставляя возможность продумать, исправить, переписать свой текст. Лучше всего коммуникация по электронной почте осуществляется в виде E-mail-проектов. Залог успешности таких проектов состоит в их тщательном планировании, интересном подборе тем и соответствии уровню обучаемых.
Подводя итог вышесказанному, обозначим виды дистанционной работы:

1. Телекоммуникация (устное общение при помощи Skype, телеконференции);
2. Аудирование, чтение (работа с аутентичными материалами – текстами, звуковыми файлами);
3. Письменная коммуникация (при помощи электронной почты, форумов, чатов, ICQ);

Меня, как учителя английского языка в 3-7 классах заинтересовала рассматриваемая форма работы, прежде всего своей необходимостью. Английский язык и интернет – неразделимые понятия в настоящее время. Многие возможности интернета становятся ширя для пользователя если он владеет нужными знаниями в английском языке, с другой стороны, интернет предоставляет огромные возможности для изучения английского языка.
В 2010-2011 учебного года и в 1 полугодии 2011-2012 мной был апробирован такой вид дистанционного обучения как работа с аутентичным материалом.
Для учащихся 5-х классов были размещены книги для чтения и усвоения лексических единиц (ссылка на книги http://aigul-english.narod2.ru/igri_pesni/), которые затем обсуждались на уроках, были размещены задания для проектной работы по теме «Профессия твоей мечты», презентация результатов проходила на уроке (http://aigul-english.narod2.ru/moim_uchenikam/the_5-th_form/projects/).
Учащимся 6-х классов было предложено ознакомиться с текстами страноведческого характера, размещенными на сайте http://aigul-english.narod.ru/ (ссылка на тексты http://aigul-english.narod2.ru/eto_interesno/), составить к ним презентацию и продемонстрировать ее на уроке.
Помимо этого, велась работа в направлении развития письменной коммуникации. Учащиеся получали задания на уроке (мини-проекты) или получали задания на сайте http://aigul-english.narod2.ru/moim_uchenikam/the_5-th_form/homework/ составляли дома рассказ, письмо, сообщение, презентацию, которую затем отправляли мне на электронную почту. Присланные сообщения редактировались мной, я указывала на ошибки, предлагала еще раз подумать, и отправляла обратно учащемуся. Таким образом, устанавливалась коммуникация с учащимся, при этом общение происходило на английском языке.
Использование дистанционных форм взаимодействия при обучении английскому языку повышает мотивацию учащихся, эффективность обучения английского языка, развивает самостоятельность, умение использовать возможности компьютера и интернета, позволяет учитывать индивидуальный подход в обучении. Все это позволило мне сделать вывод о том, что следует продолжать применять и развивать формы дистанционного обучения при обучении английскому языку.

Список используемых источников:

1. http://www.yanglish.ru/art/distant2.htm
2. http://filolingvia.com/publ/268-1-0-1393
3. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2001. – №2 2. Азимов Э.Г., Вильшинецкая Е.Н. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 1.

Использование возможностей социальных сервисов для дистанционной подготовки к экзаменам по химии

Автор: Алексеева Лариса Александровна,

учитель химии

Контактный электронный адрес: l.a.alekseeva@mail.ru

Место работы: МБОУ СОШ №26

г. Балаково Саратовской области

Система современного школьного образования направлена на непрерывное совершенствование образовательного процесса, одной из форм которого является дистанционное обучение. Широкое распространение ИКТ позволяет учащимся в социальных сервисах обучаться, проверять свои знания и возможности, а также общаться с учениками из других регионов страны.

Работать с учащимися дистанционно по подготовке к экзаменам я начала по электронной почте - со своего ящика на почтовом сервисе mail.ru направляла задания, обучающие презентации, текстовый материал по химии на электронный адрес ученика. Данная форма обучения позволила сократить отставания по предмету у учащихся, сдающих экзамен, вынужденных пропускать занятия в период болезни, карантина, низких температур, соревнований. Однако данный вид дистанционного обучения требует много времени, и сложен в систематизации данных, так как необходимо постоянно отслеживать сообщения от учеников и индивидуально отвечать каждому.

Для современного обучающегося интенсивная самостоятельная работа - залог высоких результатов в изучении предмета, а контролировать эту работу позволяет организация дистанционного обучения.

Регулярное прохождение различных дистанционных курсов позволило мне перейти на дистанционный уровень подготовки к экзаменам по химии. В социальной сети "Открытый класс" организовано сообщество учителей химии "Балаковочка", где педагоги размещают материалы, в том числе и для дистанционной подготовки учеников к ГИА, ЕГЭ по химии. Многообразие тем, использование различных форм ЭОРов и ЦОРов (различного типа интерактивные тесты, web-анкеты, обучающие презентации, научно-популярные фильмы, виртуальные опыты, лабораторные работы) помогают заинтересовать учащихся и максимально эффективно подготовить к предстоящим экзаменам. Работа в открытом классе ведется, в основном, с учениками, которые выбирают химию профильным предметом, а также для участников олимпиад. Для учеников не столь мотивированных на изучении предмета, размещаю материалы для дистанционной подготовки к экзаменам на сайте класса. Такая форма работы с учениками позволяет повысить успеваемость и усвоение материала при пропусках занятий.

Основные достоинства дистанционного обучения - реализация открытого образования, обеспечивающего каждому ученику собственную траекторию обучения. Широкое распространение учебных материалов позволяет обучающемуся самому выбрать интересующую его тему, проконтролировать свой результат и сэкономить время.

Конечно, в дистанционном обучении есть определенные проблемы: зависимость результатов обучения от мотивации обучающегося, сложность в отслеживании достоверности результатов, невозможность применения ряда лабораторных работ; психологическая трудность непрямого общения. Учащийся не должен большую часть времени проводить за компьютером, так как это ухудшает осанку, зрение, ограничивает реальные контакты с людьми, возникают сложности с устной речью, формулировкой мыслей. Однако я считаю, что дистанционная форма обучения очень эффективна как форма самостоятельной работы. Сегодня мы предлагаем своим ученикам пройти курсы «Подготовка выпускников 9-х классов к сдаче ГИА по химии», с использованием дистанционных образовательных технологий» и «Подготовка выпускников к сдаче ЕГЭ с использованием дистанционных образовательных технологий», где учащимся дается весь необходимый материал для подготовки к экзаменам по химии. Работая с учащимися дистанционно не первый год, я с уверенностью могу сказать, что, результаты этого вида обучения я вижу уже сейчас.

В условиях широкого внедрения информационно-коммуникационных технологий в сферу образования дистанционное обучение приобретает большее значение для успешного обучения, и очевидно, что технологии дистанционного обучения надо развивать и дальше.

Возможности использования дистанционных образовательных технологий в школе: опыт и перспективы

Автор: Пруцкова Лариса Алексеевна

Контактный электронный адрес: prutskova@bk.ru

Место работы: ЧОУ «Гимназия №1»

г.Новороссийск, Краснодарский край

При происходящей в настоящий момент автоматизации и компьютеризации модифицируется и методика обучения в школе. Интернет становится неотъемлемым фактором информационного взаимодействия. При подготовке учащихся к ЕГЭ по информатике сочетаю традиционные методы общения учителя и учащихся на дополнительных занятиях в классе с дистанционным взаимодействием.

В 2010-2011 учебном году в социальной образовательной среде сampus.ru мной был создан дистанционный курс подготовки к ЕГЭ по информатике. Так же использовались сетевые сервисы google для совместного редактирования документов. Опубликование ответов на задания в открытом пространстве организует и дисциплинирует ребят.

Предусматривалось большое количество домашних заданий, взятых из демонстрационных вариантов ЕГЭ, вступительных испытаний в ВШЭ, опубликованных в свободном доступе. Практиковалось систематическое обсуждение рассматриваемых заданий, возникающих затруднений, интересных предложений в интерактивном режиме всей группой обучающихся. В группе было 5 учеников. Средний балл, набранный в форме ЕГЭ учащимися – 81.

В 2011-2012 учебном году образовательный ресурс campus был закрыт. Возникла необходимость замены данного ресурса. К перспективным дистанционным образовательным технологиям считаю относится сетевой сервис – служба google сайты. Ведь google - международная быстро развивающая компания. Был создан сайт по подготовке к ЕГЭ по информатике: https://sites.google.com/site/egeinform

На каждой странице сайта, опубликованы не только задания, но и представлена информация о вузах городов Новороссийска, Краснодара, Ростова-на-Дону, Москвы и Санкт-Петербурга, где одним из вступительных испытаний является предмет: «Информатика и ИКТ». Информированность учащихся о вузах актуальна. Кроме того, на сайте используется открытый вид контроля через сетевые сервисы google для совместного редактирования документов. Это позволяет делать контроль знаний массовым и постоянным, в отличие от классической системы, в которой контроль знаний является выборочным и фрагментарным.

Кроме того два последних года проводятся дополнительные занятия в 9-х классах: «Создаем школьный сайт в Интернете»[1]. Авторское пособие опубликовано по адресу: http://www.gimn1.novorossiysk.net/html . В пособии рассматривается методика проведения 6 уроков обучения основам языка гипертекстовой разметки документов. Хочется отметить, что при изучении курса используется методика дистанционного обучения, сочетающая традиционные методы общения учителя и учащихся на занятиях в классе, а также контакты через Интернет. Тематику итоговой работы ребята выбирают сами, таким образом, создается свободная зона творчества. Защита работ проходит в виде конкурса: «Web-конструирование».

Мировой опыт дистанционного обучения показывает, что при такой методике дистанционного обучения взаимодействие обучаемых и учителя на индивидуальной основе происходит гораздо чаще и эффективнее, чем при других формах.

Литература:

[1] М.Ю.Монахов, А.А.Воронин, Программа элективного курса «Создаем школьный сайт в Интернете», М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-С.416

Использование персонального сайта при дистанционном обучении в малокомплектной сельской школе

Автор: Елфимов Сергей Александрович

Электронный адрес: istorik68@mail.ru

Место работы: МОУ «СОШ с. Моховое»

Ершовский район Саратовская область

Сегодня актуальной проблемой становится стремление многих школьников, особенно девятиклассников, продолжить свое образование в тех учебных заведениях, которые могли бы обеспечить им высокий уровень подготовки, возможность выбора профильного образования. Совершенно очевидно, что назрела необходимость создания такой образовательной среды для школьников, которая позволила бы им, оставаясь на своем микроучастке, получить полноценное образование нужного уровня и профиля. Особенно остро эта проблема стоит передсельскими школами.

Доктор педагогических наук, профессор Е.С. Полат в своей статье «Развитие дистанционной формы обучения в школьном образовании» говорит о востребованностии актуальности данной новой формы обучения:

1. Заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, неявляющийся для них профильным, в системе экстерната. Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь могли бы оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими консультациями и контролем педагогов;
2. Очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме;
3. В настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность для таких школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны;
4. Возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу;
5. Весьма полезной могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение не только по четырем определенным МО направлениям, но и по многим и многим другим, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя;
6. Дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным конкурентом для всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения;
7. Дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.

Развитие дистанционного обучения - это возможный ответ на поставленные вопросы. В основе дистанционного обучения заложены педагогические технологии разнотемпового обучения, самостоятельность в самообразовании школьников по различным образовательным областям, сочетание различных форм и методов взаимодействия учителя и ученика..

В настоящее время в сети Интернет уже созданы и успешно развиваются дистанционные курсы, которые дают разносторонние и глубокие знания в различных предметных областях, например:

• лаборатория дистанционного обучения института общего среднего образования;
• центр дистанционного обучения "Эйдос";
• "Открытый колледж" - дистанционное обучение школьников;
• Роботландский сетевой университет- Интернет-Университет Информационных Технологий и другие.

Диапазон опыта.

Диапазон использования персонального сайта в школе достаточно велик: неограниченные возможности в работе классного руководителя, в учебной деятельности – проведение дистанционных уроков, занятий кружков, курсов, контроль и оценивание деятельности учеников.

Длительность работы над опытом.

С сентября 2011 года начался подготовительный этап внедрения сайта в образовательный и воспитательный процесс в нескольких классах. ( Основном 8-9класс.) С октября 2011 года начал активно работать сайт: http://cergei-elfimov.narod.ru/. В феврале 2012 года во время карантина и морозов стали проводиться дистанционные уроки. Свою деятельность провожу по следующих направлениях:

• ведение дистанционных уроков;
• подготовка учащихся к итоговому контролю по какой-либо теме, а также непосредственно контроль освоения знаний по теме;
• проведение дополнительных консультаций по подготовке к ГИА по истории и обществознанию;
• взаимодействие с учениками и родителями.

Важным направлением работы с сайтом для меня стал опыт проведения дистанционных уроков истории во время карантина и отмены занятий из-за низкой температуры. В период с 3 по 9 февраля 2011 года врайоне были отменены занятия, а в период с 10 по 14 февраля отменялись занятияв школе из-за низкой температуры в школе. За это время по расписанию в 9 классе должно быть потеряно 3 урока истории и 1 урок обществознания. На странице дистанционное обучение: http://cergei-elfimov.narod.ru/distantsionnoe_obuchenie/

загружается материал для изучения: текстовые документы, мультимедийные презентации, аудио- и видеофайлы, иллюстрации. Но дистанционное обучение – это не только получение материала учащимися, необходима и обратная связь, отслеживание и оценивание результатов работы учеников. Контроль может быть осуществлён с помощью раздела сайта Тесты для учащихся: http://cergei-elfimov.narod.ru/testi_dlya_uchaschihsya/.

Ученик, естественно, проходя тест дома, пользуется учебником, а значит, закрепляет материал. Также сайт даёт возможность осуществлять дополнительную подготовку к ГИА по истории и обществознанию: http://cergei-elfimov.narod.ru/podgotovka_k_gia/ участниками которой являются учащиеся и 9-х классов, и 8-х. В данной группе можно не только получить информацию о ГИА по истории и обществознанию и скачать варианты экзаменационных заданий, но и выполнить задания учителя и получить анализ выполненной работы, а также рекомендации по повторению материала. По просьбе учителей и учеников района стал размещать материал для подготовки к ЕГЭ. Сайт позволяет осуществлять взаимодействие с учениками и родителями в любое удобное время. Создана страничка контакты но, родители и дети предпочитают мобильную связь. Учащиеся во время первых дистанционных уроков испытывали некоторые трудности, связанные с работой сайта, у них возникали вопросы по выполнению заданий, их оформлению и отправке. Обо всём они могли спросить на форуме, но они предпочитали личные сообщения.

Результативность.

1. Во время карантина и отмены занятий из-за низкой температуры учебный материал был выдан полностью. Использование возможностей дистанционного образования в работе учителя повышает эффективность процесса обучения, позволяет вывести процесс взаимодействия учителей и учеников на новый уровень, освоить новые формы урока.
2. Создание условий для реализации новых видов учебной деятельности учащихся. Возможности сайта позволяют разнообразить учебную деятельность в сети Интернет.
3. Фиксированность. Сказанное на уроке забывается, кем-то может быть не услышано совсем; чтобы вернуться к материалу урока, нужно найти информацию в учебнике, но на уроке она может быть дана в ином виде, с привлечением дополнительного материала. Здесь работа на уроке остается в сети, к уроку можно вернуться, перечитать, обдумать, вспомнить.
4. Индивидуальный подход. Ученик сам выбирает время, место работы, имеет возможность не торопиться, привлечь дополнительный материал по теме.
5. Привлечение учащихся других классов. Участвовать в дистанционных уроках могут и ученики других школ, ( всё это можно отслеживать на сайте). в традиционной форме это встречается редко. Для использования в работе этой социальной сети нужно только подключение к Интернету.
6. Также с помощью сайта возможна дифференцированная работа с одарёнными и слабоуспевающими учащимися.

Наиболее важную часть дистанционного обучения уменя составляет участие во Всероссийских дистанционных олимпиадах, конкурсах и конференциях для учащихся, проводимых http://www.mir-konkursov.ru/(Мир дистанционных конкурсов) http://www.vot-zadachka.ru/#top(Всероссийские дистанционные олимпиады и конкурсы). Ребята с удовольствием в них участвуют. Лишь за период с 1 сентября 2010 по февраль 2012 год 15 учеников приняло участие в дистанционных конкурсах. Считаю, это хороший показатель, если учитывать тот факт, что количество обучающихся с 5- 9 класс 26 человек. Тем не менее 7 учеников стали призёрами по истории и обществознанию.

Тем не менее, при всех плюсах использования сайта при дистанционном обучении есть и не мало проблем с которыми приходиться сталкиваться учителю.

1. Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступа к источникам информации.
2. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения.
3. Недостаточная компьютерная грамотность, отсутствие опыта дистанционного обучения.

Публикации о дистанционном обучении

• Достоинства и недостатки дистанционного обучения // "Образование: путь к успеху".- Уфа., 2010.
• Полат Е.С,Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006.
• Полат Е.С.Дистанционное обучение: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров,М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.
• ПолатЕ.С. Развитие дистанционной формы обучения в школьном образовании. http://distant.ioso.ru/library/publication/razvitie.htm
• Савельев А.Я. Педагогические технологии / А.Я. Савельев // ВО в России. - 1990.- № 2.
• СкуратовА.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО: материалы конгресса"Образование-98" / А.М. Скуратов. - М.: Минвуз РФ, 1998. - С.75 - 79.
• Теория ипрактика дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М.,"Академия", 2004.
• ХуторскийА.В., ЦДО "Эйдос", 1998.
• Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2002. - №36. – С.26-30.
• ХуторскойА.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование.– 2001. - №2. – С.30-35.